創意無限　延伸學習　文章引申情意教育

中國當代有不少經典文學作品，閱讀這些著作，不僅有助於學生打好中文基礎，更能夠培養他們的文化內涵及思維發展。保良局朱正賢小學中文科就着讀寫結合的單元，推出「萬物有情」主題，以著名作家琦君的散文《桂花雨》為增潤文章，制訂一套教學計劃，讓學生從文章中感受作者對故鄉的思念和對桂花的喜愛之情，並掌握動態描寫的寫作效果。這項計劃非常成功並獲得肯定，負責項目的許彥主任與黃銘珺老師更獲得2023年優秀教師選舉教學組的獎項。

由桂花雨聯想　引申情意教育

課堂先運用了不同的提問技巧，由標題開始分析作者用「桂花雨」為文章命名的原因，從標題中「桂花」和「雨」兩個關鍵的意象，帶出作者故鄉「搖桂花」的情景。教學團隊明白小朋友在活動、玩樂中會更容易投入學習。因此在課堂中，老師會讓學生模擬文章中「搖桂花」的動作，從而感受到當搖桂花樹的時候，樹上桂花搖落形同下雨的情況，幫助他們聯想文章之中作者故鄉童年時代「搖花樂」的景象。許彥主任分享：「有些同學會在課後上網搜索資料，發現不是『搖桂花』，而是用竹條『打桂花』，更會與同學分享短片。」

教學更會引申到情意教育，例如有學生覺得不應該打桂花，因為桂花會感受到痛楚。由此，老師在課堂中展開了一場角色扮演，演繹打桂花、搖桂花時，樹上昆蟲、動物的反應。小朋友對此有不同的想法，例如有小朋友認為蝴蝶會趁此機會採桂花蜜，也有同學發揮想像力認為松鼠會帶上松鼠媽媽一同欣賞桂花雨。許主任指：「其實這是好事，我們希望見到他們有更多情感表達。」

捕捉桂花細膩時刻　文字描繪落英繽紛

小朋友較難掌握動態描寫的手法和技巧，黃銘珺老師表示：「學生比較習慣描寫一個靜態的畫面，覺得植物不會動，但通過文章，學生會觀察生活中事物的變化。文章如何寫得好，便是要捕捉那種細膩的時刻。例如除了人為因素搖桂花外，風吹雨打時植物也會有動態。」課堂的角色扮演、模擬「搖桂花」的情景正正能夠帶出動態描寫教學，讓學生使用不同修辭手法，描繪出落英繽紛的情景，學習如何將桂花雨描述得更動感。

課堂後，老師也會為同學安排小練筆，讓他們讀完文章後，馬上結合寫作技巧，嘗試描寫日常所見的植物，如木棉樹、學校附近的鳳凰木、蒲公英等，作為學習動態描寫的練習。《桂花雨》除了運用靜態描寫與動態描寫，更同時運用了五感描寫。課堂中老師讓小朋友分辨文章中如何運用五感描述桂花落的情景，視覺上桂花紛紛飄落如雨、嗅覺上桂花雨的香等。許主任分享，課堂引發了小朋友對桂花糕的興趣，於是老師更請同學們品嚐桂花糕，體驗作者用文字描寫的清香。

從文章延伸學習　引發思考探索

課堂並不單單是知識的教授，一篇文章更可以引起興趣的延展。中文科與圖書科合作，讓小朋友在課後借閱相關的課外讀物，了解一些植物的主題，又或進行資料搜集，學會自學。此外，文章作者借描寫故鄉的桂花，寄託自己的思鄉之情。同學透過閱讀《桂花雨》除了學習到細膩的文筆及描寫的技巧外，同時也感受到作者的情感，引起了孩子對家鄉的思念之情。

許主任分享：「起初我問他們最喜歡甚麼花，他們回答是櫻花，因為經常去日本旅行，甚至比回鄉的次數更多，但他們在學習《桂花雨》後，他們也很希望能夠回鄉探望親友。有同學更從家長口中得知自己家鄉最漂亮的是含笑花，便從網上搜索資料，並在小練筆之中介紹給同學，令大家都想回鄉看看家鄉的哪種花最美。這是最令我感動的部分。」